从图像到象征：符号学视角下的《爬天都峰》

《爬天都峰》：一场视觉与象征的旅程

作为一名退休的大学教授，同时也是一位对黄山天都峰情有独钟的摄影爱好者，每每重读小学课文《爬天都峰》，总能从中发现新的解读空间。这篇课文，远不止是一篇简单的叙事文章，它更像是一幅精心绘制的图像，一个充满象征意义的隐喻。

1. 视觉意象的构建与儿童心理

“峰顶这么高，在云彩上面哩！”短短的一句话，却在儿童的脑海中构建了一个何等壮丽、何等遥不可及的视觉形象！这是一种典型的崇高感，是儿童在认知世界过程中，对超越自身经验的事物的惊叹与向往。这种视觉形象的构建，与儿童心理发展有着密切的关联。皮亚杰的认知发展理论告诉我们，儿童的认知发展经历感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。小学阶段的儿童，正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键时期，他们开始能够进行抽象思维，但仍然依赖具体的形象来理解世界。《爬天都峰》正是通过具体的语言描写，将抽象的“高”具象化为“在云彩上面”，从而激发儿童的想象力，帮助他们理解高度的概念。

如果我们结合“爬天都峰课文原文图片高清”这一关键词搜索到的图片，我们会发现，不同时期、不同摄影师镜头下的天都峰，其视觉表达各有侧重。有的强调天都峰的险峻，有的则突出其云雾缭绕的仙气。但无论哪种表达，都与课文的内在精神相契合，即对挑战的渴望和对自然的敬畏。想象一下，一张以仰视角度拍摄的天都峰照片，山峰直插云霄，渺小的人影点缀其间，这不正与课文中“我”站在峰脚下抬头仰望时的心理状态相吻合吗？

2. “爬”：身体经验与空间叙事的象征

“爬”不仅仅是一个动词，更是一种身体经验的象征。儿童通过“爬”这一行为，亲身体验高度、挑战和与自然的联系。在课文中，“爬”不仅仅是简单的体力活动，更是一种克服困难、不断向上攀登的精神象征。课文通过对“爬”的细致描写，展现了人物的心理变化：从最初的犹豫“我爬得上去吗？”，到最终的成功登顶，这种心理变化与“爬”这一动作紧密相连。

空间叙事方面，课文以天都峰为舞台，构建了一个由低到高的空间序列。主人公的活动范围也随着“爬”这一动作的推进而不断扩大。这种空间叙事，不仅展现了地理高度的变化，更象征着主人公精神境界的提升。例如，课文中对“笔陡的石级，石级边上的铁链”的描写，不仅是对客观环境的描述，更是对挑战的暗示。儿童在阅读时，会自然而然地将自身代入到主人公的角色中，从而体验到克服困难的成就感。

3. “老爷爷”：智慧与经验的化身

课文中老爷爷的角色，并非简单的“助人为乐”，他更像是一个文化原型，代表着经验、智慧和克服困难的象征。他鼓励“我”，帮助“我”，甚至在关键时刻伸出援手。他就像儿童成长过程中的一位“导师”，指引着“我”前进的方向。老爷爷的形象，也体现了中国传统文化中尊老爱幼的美德。

4. 天都峰：目标与成就的隐喻

天都峰，不仅仅是一座山峰，它更是一种象征，象征着目标、挑战和克服困难后的成就感。对于儿童而言，天都峰可能象征着学习上的难题，生活中的挑战，甚至是未来的梦想。课文通过对天都峰的描写，激发了儿童的想象力，鼓励他们勇敢地面对挑战，追求自己的目标。

5. 摄影：重塑《爬天都峰》的意境

作为一位摄影爱好者，我一直在思考如何通过摄影这一媒介，来重新诠释《爬天都峰》的意境。我想拍摄一组以“儿童视角”看天都峰的照片，展现儿童眼中的世界。这些照片可能不再追求风景的壮丽，而是更多地关注细节，例如，一块奇特的石头，一朵盛开的野花，甚至是石阶上的一只小蚂蚁。通过这些细节，展现儿童对世界的独特观察和感受。

我也会尝试拍摄一组对比照片，一组是成年人视角下的天都峰，另一组是儿童视角下的天都峰。通过对比，展现不同年龄段的人对同一事物的不同理解和感受。我相信，这样的尝试，能够帮助我们更深入地理解《爬天都峰》的内在精神，也能为儿童文学的解读提供一种新的视角。

总而言之，《爬天都峰》这篇课文，是一部值得反复品味的经典之作。它不仅是一篇语言优美的叙事文章，更是一幅充满象征意义的图像，一个蕴含着深刻哲理的隐喻。通过对它的深度解读，我们可以更好地理解儿童的心理发展，更好地激发儿童的想象力，更好地引导儿童健康成长。在2026年的今天，重读这篇课文，依然能感受到它所散发出的光芒，依然能被它所蕴含的力量所感动。